Las exposiciones se utilizan como una práctica educativa común para mejorar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la reflexión de los alumnos. Aunque visitar exposiciones tiene un valor de aprendizaje positivo en una diversidad de entornos (museos, galerías, escuelas, actividades al aire libre, etc.) y sobre una gran variedad de temas (arte, historia, ciencias, etc.), es un proceso de aprendizaje que a menudo es bastante pasivo. La experiencia se basa generalmente en seguir un camino de descubrimiento decidido por otra persona, el responsable de la exposición. Este aspecto pasivo no es ideal como proceso de aprendizaje y crea diferencias en la recepción e interiorización del aprendizaje: algunos estudiantes, muchas veces los de mayor capital cultural, se involucran con éxito y se benefician de la experiencia, mientras que muchos otros se quedan atrás. Con muchos cambios en la era digital sobre el “consumo” de conocimiento, es esencial brindar a los jóvenes experiencias de aprendizaje significativas.

Exhibitions are used as a common educational practice to enhance learners’ critical thinking, problem solving and reflection. Although visiting exhibitions has positive learning value in a diversity of settings (museums, galleries, schools, outdoors etc.) and on a large variety of topics (art, history, sciences, etc.), it is a learning process that often remains fairly passive. The experience is generally based on following a path of discovery decided by somebody else, the exhibition curator. This passive aspect is not ideal as a learning process and creates differences in the reception and the interiorizing of the learning: some students, often the ones with the highest cultural capital, engage successfully and benefit from the experience, while many others are left behind. With many changes in the digital age about knowledge “consumption”, it is essential to provide young people with meaningful learning experiences.

Les expositions sont utilisées comme une pratique éducative commune pour renforcer l’esprit critique, la résolution de problèmes et la réflexion des apprenants. Bien que la visite d’expositions ait une valeur d’apprentissage positive dans divers cadres (musées, galeries, écoles, en plein air, etc.) et sur une grande variété de sujets (art, histoire, sciences, etc.), il s’agit d’un processus d’apprentissage qui reste souvent assez passif. L’expérience est généralement basée sur le fait de suivre un chemin de découverte décidé par quelqu’un d’autre, le commissaire de l’exposition. Cet aspect passif n’est pas idéal en tant que processus d’apprentissage et crée des différences dans la réception et l’intériorisation de l’apprentissage : certains étudiants, souvent ceux qui ont le plus grand capital culturel, s’engagent avec succès et bénéficient de l’expérience, tandis que beaucoup d’autres sont laissés pour compte. Avec les nombreux changements de l’ère numérique concernant la « consommation » de connaissances, il est essentiel d’offrir aux jeunes des expériences d’apprentissage significatives.

Les exposicions s’utilitzen com una pràctica educativa comuna per millorar el pensament crític, la resolució de problemes i la reflexió dels alumnes. Encara que visitar exposicions té un valor d’aprenentatge positiu en una diversitat d’entorns (museus, galeries, escoles, activitats a l’aire lliure, etc.) i sobre una gran varietat de temes (art, història, ciències, etc.), és un procés d’aprenentatge que sovint és força passiu. L’experiència es basa generalment en seguir un camí de descobriment decidit per una altra persona, el responsable de l’exposició. Aquest aspecte passiu no és ideal com a procés d’aprenentatge i crea diferències en la recepció i la interiorització de l’aprenentatge: alguns estudiants, moltes vegades els de més capital cultural, s’involucren amb èxit i es beneficien de l’experiència, mentre que molts altres es queden enrere. Amb molts canvis en l’era digital sobre el “consum” de coneixement, és essencial brindar als joves experiències d’aprenentatge significatives.

Οι εκθέσεις χρησιμοποιούνται ως μια κοινή εκπαιδευτική πρακτική για την ενίσχυση της κριτικής σκέψης, της επίλυσης προβλημάτων και του προβληματισμού των μαθητών. Αν και η επίσκεψη σε εκθέσεις έχει θετική μαθησιακή αξία σε μια ποικιλία χώρων (μουσεία, γκαλερί, σχολεία, εξωτερικοί χώροι κλπ.) και σε μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων (τέχνη, ιστορία, επιστήμες κλπ.), είναι μια διαδικασία μάθησης που συχνά παραμένει αρκετά παθητική. Η εμπειρία βασίζεται γενικά στην παρακολούθηση μιας διαδρομής ανακάλυψης που σχεδιάζεται από κάποιον άλλο, τον έφορο της έκθεσης. Αυτή η παθητική πτυχή δεν είναι ιδανική ως μαθησιακή διαδικασία και δημιουργεί διαφορές στην ανταπόκριση και την αλληλεπίδραση της μάθησης: μερικοί μαθητές, συχνά αυτοί με το υψηλότερο πολιτιστικό επίπεδο, συμμετέχουν επιτυχώς και επωφελούνται από την εμπειρία, ενώ πολλοί άλλοι μένουν πίσω. Με πολλές αλλαγές στην ψηφιακή εποχή σχετικά με τη γνώση της «κατανάλωσης», είναι απαραίτητο να παρέχουμε στους νέους σημαντικές μαθησιακές εμπειρίες.

Wystawy są wykorzystywane jako powszechna praktyka edukacyjna wpływająca na rozwój krytycznego myślenia, umiejętności rozwiązywania problemów czy pobudzania refleksji uczniów. Samo zwiedzanie wystaw eksponowanych w różnych miejscach (takich jak muzea, galerie, szkoły czy wystaw plenerowych, itp.), które poruszają wiele różnorodnych tematów (na przykład związanych ze sztuką, historią, wystaw naukowych, itp.) ma już pozytywną wartość edukacyjną, Jest to jednak proces uczenia się, który często pozostaje przed wszystkim bierny, a samo doświadczenie edukacyjne opiera się generalnie na podążaniu drogą, którą wyznaczył ktoś inny – kurator wystawy. Ten pasywny aspekt nie sprawdza się w procesie nauki wpływając na różnice w odbiorze i wyniku uczenia się. Część uczniów, przeważnie tych z najwyższym kapitałem kulturowym, z powodzeniem angażuje się i czerpie korzyści z tego doświadczenia, podczas gdy inni nie są w stanie w pełni wykorzystać tych możliwości. Jednocześnie dynamiczny rozwój technologii cyfrowych, także tych związanych z dostępem i „konsumpcją” wiedzy, powoduje, że niezbędne jest zapewnienie młodym ludziom adekwatnych doświadczeń edukacyjnych.